METAS A CORTO Y LARGO PLAZO

A corto plazo mi meta es aprender de manera significativa los contenidos que me están enseñando para lograr haber adquirido una buena formación al finalizar mi carrera.

A largo plazo mis metas son seguir formándome y mejorando y, además, dar lo mejor de mí en mi profesión, siendo cercana con mis alumnos, explicándoles una y otra vez las cosas que no entiendan, trabajando de manera innovadora, etc. e intentando conseguir que tengan ganas de asistir a la escuela.

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

Considero que lo aprendido ha cumplido mis expectativas, pues no me ha enseñado directamente modos de trabajar con los alumnos, de tratarlos, etc., pero sí me ha enseñado métodos de investigación para que yo misma saque conclusiones acerca de cuál es la mejor manera de hacerlo y de mejorar continuamente. También, como intuí, el enseñarme a buscar en revistas de investigación me ha hecho saber dónde buscar en aquellas situaciones en las que necesité informarme acerca de la educación. Y, como presentía, ha sido interesante trabajar esta asignatura, pues una vez logras hilar los contenidos es amena e interesante.

TABLAS DE FRECUENCIA Y ESTADÍSTICOS DE TENDENCIA CENTRAL

Tras las explicaciones, para asentar los contenidos, hemos realizado una seria de actividades:

ACTIVIDAD 1

En una escuela primaria, los niños de quinto grado hicieron una encuesta para conocer los juegos más frecuentes en su grupo y éstos fueron los resultados:

JUEGOS	CANTIDAD DE NIÑOS
Canicas	10
Lotería	4
Balero	7
Serpientes y …	14
Trompo	3
Dominó	6
Muñecas	18

¿Cuántos niños hay en total?

¿Qué porcentaje representa cada juego?

¿Cómo podemos representarlo gráficamente?

RESOLUCIÓN:

	FRECUENCIA ABSOLUTA	FRECUENCIA RELATIVA	FRECUENCIA PORCENTUAL
Canicas	10	0,16	16%
Lotería	4	0,06	6%
Balero	7	0,11	11%
Serpientes y …	14	0,23	23%
Trompo	3	0,05	5%
Dominó	6	0,1	1%
Muñecas	18	0,29	29%
	62	1	100%

ACTIVIDAD 2

CÓMO CALCULAR LA MEDIANA

Calcula la mediana de las siguientes edades:

3, 13, 7, 5, 21, 23, 39, 23, 40, 23, 14, 12, 56, 23, 29

Resolución:

3, 5, 7, 12, 13, 14, 21, 23, 23, 23, 23, 29, 39, 40, 56

n+1/2 à 15+1/2= 8

3, 5, 7, 12, 13, 14, 21, 23, 23, 23, 23, 29, 39, 40, 56

La mediana es 23.

ACTIVIDAD 3

CÓMO CALCULAR LA MEDIANA

Calcula la mediana de la siguiente relación de edades

3, 13, 7, 5, 21, 23, 23, 40, 23, 14, 12, 56, 23, 29

RESOLUCIÓN:

3, 5, 7, 12, 13, 14, 21, 23, 23, 23, 23, 29, 40, 56

n+1/2 à 14+1/2=7,5

3, 5, 7, 12, 13, 14,21,23, 23, 23, 23, 29, 40, 56

Para calcular el valor en medio de ellos:

(21 + 23) /2 = 44/2 = 22

La mediana es 22.

ACTIVIDAD 4

CÓMO CALCULAR LA MODA

Calcula la Moda de la siguiente relación de números

3, 7, 5, 13, 20, 23, 39, 23, 40, 23, 14, 12, 56, 23, 29

RESOLUCIÓN:

3, 5, 7, 12, 13, 14, 20, 23, 23, 23, 23, 29, 39, 40, 56

La moda es 23.

ACTIVIDAD 5

Calcular la media, la mediana y la moda de la siguiente serie de números:

5,3,6,5,4,5,2,8,6,5,4,8,3,4,5,4,8,2,5,4.

RESOLUCIÓN:

2,2,3,3,4,4,4,4,4,5,5,5,5,5,5,6,6,8,8,8.

Mediaà2+2+3+3+4+4+4+4+4+5+5+5+5+5+5+6+6+8+8+8/20= 4,8

Medianaà n+1/2 à 20+1/2 = 10,5 à (5+5)/2 = 5

Moda à 5

Estas actividades me han servido para aclarar algunas dudas que tenía como por ejemplo entre qué había que dividir para obtener la frecuencia relativa (que no me acordaba) y, también, para que no se me olviden los contenidos aprendidos gracias a que los hemos practicado. Al resolver las actividades y corregirlas he visto que no me he equivocado y que se me da bien.

VARIABLES

Al dar la estadística, hablamos de variables. Hay dos tipos: cualitativas y cuantitativas. La siguiente actividad será de gran utilizad para comprobar si hemos entendido la diferencia entre estas.

Indica que variables son cualitativas y cuales cuantitativas:

      1. Comida favorita. à Cualitativa

      2.  Profesión que te gusta. à Cualitativa

     3.  Número de goles marcados por tu equipo favorito en la última temporada. à Cuantitativa

      4.  Número de alumnos de tu instituto. à Cuantitativa

      5.  El color de los ojos de tus compañeros de clase. à Cualitativa

  6. Coeficiente intelectual de tus compañeros de clase. à Cuantitativa

Las variables cuantitativas, además, se puede clasificar en discretas y continuas, para trabajarlo hemos hecho la siguiente actividad.

De las siguientes variables indica cuáles son discretas y cuales continuas.

      1. Número de acciones vendidas cada día en la Bolsa. à Discreta

   2.Temperaturas registradas cada hora en un observatorio. à Continua

      3. Periodo de duración de un automóvil. à Continua

      4. El diámetro de las ruedas de varios coches. à Continua

      5. Número de hijos de 50 familias. à Discreta

      6. Censo anual de los españoles. à Discreta

Tras la corrección, he comprobado que he resuelto correctamente la actividad y, por tanto, que he entendido los conceptos. Veo muy útil que se hagan actividades como estas tras las explicaciones para que comprobemos si lo hemos entendido o no y, además, para asentar los contenidos.

¿JUGAMOS?

En la clase de hoy la profesora nos ha propuesto un juego. Consistía en ponernos por grupos y realizar la siguiente actividad sin haber dado antes la teoría correspondiente:

JUEGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

      1.   Formar diferentes grupos de trabajo

   2. Trasladar los siguientes conceptos a diferentes Post-it (un concepto en cada tarjeta)

      3. Identificar qué etiquetas son técnicas y cuáles instrumentos de recogida de datos

   4.Vincular cada técnica con su instrumento o instrumentos asociados    

       5.Elaborar una tabla de doble entrada donde incluir las técnicas en la primera columna y sus instrumentos de recogida de información en la segunda columna

         6.Rellenar entre todo el grupo clase la siguiente tabla

La resolución ha sido, finalmente, la siguiente:

Y digo finalmente porque he de confesar que cometimos algunos errores. Esto hacía que nos replanteásemos las conclusiones que habíamos sacados para llegar a otras nuevas y, finalmente, no quedásemos con las correctas.

Ha sido una actividad dinámica e interesante, ha hecho que me relacione y trabaje con compañeras con las que antes no lo había hecho, que echásemos unas risas y que se fomentase el compañerismo y el trabajo en equipo. Entre todos los miembros íbamos aportando ideas, conclusiones y opiniones, además, respetábamos las ideas de unos y las contrastábamos con las de otros hasta lograr ponernos de acuerdo y elaborar nuestra tabla. Cuando pedíamos la corrección de la profesora, que las cosas estuvieran bien, nos hacía confirmar que las conclusiones que habíamos sacado eran correctas y que las cosas estuvieran mal (como escala de Likert, por ejemplo, debido a que no la conocíamos), hacía que contrastásemos las conclusiones que teníamos con otras nuevas hasta construir las acertadas.

La verdad es que ha sido una actividad muy divertida. Además, el hecho de que los contenidos teóricos se explicasen tras hacerla, ha sido de gran ayuda para que reflexionásemos por qué pondríamos o no ciertos instrumentos en ciertas técnicas y que luego, al estudiar los contenidos teóricos, no los aprendiésemos de memoria sino usando la lógica que anteriormente habíamos empleado.

Hablando de técnicas e instrumentos, hemos de destacar que los instrumentos poseen una sería de características: fiabilidad, validez, objetividad, adecuación, practicidad.

Fiabilidad y validez significan lo mismo en el contexto no científico, pero en el contexto científico, no. Para distinguirlas, tras la explicación teórica hemos hecho una actividad:

ACTIVIDAD DE CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS

Queremos saber si nuestra balanza pesa con fiabilidad y validez, para comprobarlo tenemos un muslo de pollo que sabemos que pesa  y para probar la balanza, pesamos tres veces el mismo muslo y comparamos los resultados:

Mi resolución ha sido:

CASO 1

-          - La balanza no es fiable, porque al pesar lo mismo tres veces no obtenemos el mismo resultado

-          - La balanza no es válida porque cuando pesamos no nos da el peso real del muslo.

CASO 2

-          - La balanza es fiable, porque al pesar tres veces el mismo muslo el resultado es el mismo.

-          - La balanza no es válida porque al pesar no obtenemos como resultado el peso real del muslo.

CASO 3

-          - La balanza es fiable porque al pesar lo mismo tres veces nos da el mismo resultado.

-          - La balanza es válida porque al pesar nos da como valor el peso real del muslo.

Es una actividad que me ha gustado mucho, me resultó entretenida y además me produjo satisfacción saber que lo había entendido y que mi resolución era correcta. Además, creo que ha sido buena idea que sin darnos cuenta hayamos trabajado los diferentes casos que se han dado y reflexionado acerca de si puede haber instrumentos válidos, pero no fiables o no. La respuesta a esto ha sido que no, si es válido es fiable.